En France, la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées constitue un moment charnière dans les politiques publiques relatives au handicap. Cette loi, qui s’inscrit dans un mouvement international plus large en faveur de l’éducation inclusive, proposait une refondation de la politique du handicap en passant d’une approche médicale à une approche environnementale. Elle établit le droit à la scolarisation et pose comme norme l’inscription dans l’école ou l’établissement le plus proche du domicile de l’élève tout en n’excluant pas d’autres modalités de scolarisation possibles.

La notion d’inclusion scolaire apparaît en 2013 dans la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République. Aujourd’hui, la politique éducative en faveur de l’école inclusive est au cœur de nombreux débats dans les sphères éducatives, politiques, sociales et scientifiques. En ratifiant en 2010 la convention relative aux droits des personnes handicapées, la France s’engage plus spécifiquement à travers l’article 9 à garantir l’accès des personnes handicapées à "l’environnement physique […] à l’information et à la communication […] et [aux] services ouverts ou fournis au public" (Organisation des Nations Unies - ONU, 2006, p. 9). L’école et l’université, en tant que services publics se doivent d’être accessibles, d’un point de vue physique mais également du point de vue des services qu’elles offrent aux élèves, aux étudiants et à leurs familles.

Le concept d’accessibilité universelle, tel que défini par Fougeyrollas, implique de concevoir un environnement commun pour tous, tout en offrant à des personnes différentes le plus d’alternatives pour atteindre un objectif de participation similaire. La question de l’accessibilisation des environnements scolaires constitue aujourd’hui un enjeu majeur de professionnalisation où chaque acteur doit se former de façon à favoriser la participation sociale de tous les élèves et étudiants. Cette professionnalisation nécessite d’actionner plusieurs leviers allant de la gouvernance à la formation pour transformer les principes politiques d’équité et d’accessibilité en réalités tangibles pour tous. 

Si l’expression "école inclusive" est bien souvent associée en France à la notion de handicap, n’oublions pas qu’à l’échelon international, l’éducation inclusive vise à "assurer de manière pleine et effective l’accessibilité, la participation, l’assiduité et la réussite de tous les élèves et, plus particulièrement, de ceux qui pour diverses raisons, vivent l’exclusion ou risquent de connaitre la marginalisation" (rapport mondial de suivi sur l’éducation 2020). Il ne s’agit pas d’une finalité mais d’un processus continuel visant à assurer à tous une éducation équitable, inclusive et de qualité.

Ce dossier se compose de trois rubriques :

 Comprendre
La première partie vous propose, à travers des articles et de courtes vidéos, des clés de lecture pour appréhender les enjeux de l’accessibilité dans le cadre plus large de la conception universelle des apprentissages (CUA). Elle éclaire les dimensions inclusives du pilotage des établissements, en abordant le management, les dispositifs et les pratiques pédagogiques à l’aune des principes de l’école inclusive.

 Agir
La deuxième partie s’attache à traduire ces enjeux en leviers d’action concrets pour le quotidien des acteurs. Elle s’appuie sur des témoignages d’experts, programmes et outils opérationnels, et traite de manière approfondie les questions de pilotage et de mise en responsabilité, dans une perspective résolument actionnelle.

 Aller plus loin
La troisième partie de ce dossier propose des ressources, recensions et analyses complémentaires afin de permettre à chacun d’approfondir ses connaissances et sa compréhension des phénomènes observés et discutés.

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