De l’adjoint au principal : une responsabilité élargie, une posture qui s’affirme

Passer d’un poste d’adjoint à celui de principal de collège marque un changement de périmètre, de regard et de positionnement. Une responsabilité désormais assumée à 360 degrés, comme le décrit Delphine Foucaud, principale d’un collège d’Echirolles en Isère : "J’ai désormais une vision plus globale qui me permet de mieux comprendre certaines interactions ou situations. Les sujets financiers ou sécuritaires, par exemple, ont pris une autre dimension dans le périmètre qui est le mien désormais, je les appréhende autrement. La notion de premier pédagogue de l’établissement scolaire prend réellement son sens et je la ressens davantage que lorsque j’étais adjointe".
Cette évolution de posture est également décrite par Sara Quertinier, principale du collège de Maurepas dans les Yvelines : "Tout de suite, j’ai dû installer mon pilotage avec bon sens et intuition. Je suis désormais le dernier rempart : on attend de moi des réponses, ce sont les prérogatives d’une cheffe d’établissement." 

Une entrée dans la fonction qui mobilise de nombreux ressorts

Les premières semaines de direction s’inscrivent dans une dynamique de continuité avec les parcours antérieurs, pour structurer l’action et poser des repères : "Ma prise de fonction s’inscrit dans une continuité augmentée par rapport à mon expérience passée, je capitalise sur ce que j’ai déjà vécu et appris lorsque j’étais adjointe" raconte Gaëlle Ronchietto, principale d’un collège de Haute-Savoie.
À Maurepas, Sara Quertinier insiste sur l’attention qui doit être portée à l’environnement humain et institutionnel : "La curiosité est au centre de tout, pour connaitre les dossiers, les personnels qui nous entourent, les élèves que nous accueillons. C’est la condition sine qua non pour une adaptation réussie". Une transformation professionnelle, confirmée par Delphine Foucaud : "En un mois, j’ai comme changé de peau, une véritable mue : j’ai alors réalisé que j’étais devenue cheffe d’établissement et mon état d’esprit, d’abord happé par le temps et les urgences, s’est apaisé".

Se former pour adopter les bons gestes, prendre du recul et apprendre de ses pairs

Gaëlle Ronchietto souligne la dimension réflexive du dispositif : "Les conférences avec des intervenants qui nous élèvent à nouveau sont précieuses pour reprendre de la hauteur, réflexe que j’avais perdu dans l’effervescence de la rentrée." La formation propose également des contenus plus opérationnels, directement en prise avec les échéances institutionnelles. Les modules consacrés à la gouvernance financière constituent des appuis immédiats dans l’exercice des responsabilités : "Les éclairages apportés sur les enjeux budgétaires m’ont permis de mieux comprendre les mécanismes et les attendus liés à cette dimension du pilotage. Je reviens renforcée à l’approche de mon conseil d’administration : je suis plus sereine et la préparation de cette échéance est facilitée par la formation."

Consolider le pilotage pour exercer un leadership durable

Au-delà des réponses apportées aux urgences de la prise de fonction, la formation accompagne les nouveaux principaux dans la structuration d’un pilotage inscrit dans le temps long. Elle permet de poser les bases d’une action stratégique, articulant projet d’établissement et contrat d’objectifs.
Delphine Foucaud met en avant l’effet structurant de ces apports : "J’ai découvert le document unique qui rassemble le projet d’établissement et le contrat d’objectifs. Mon collège ne dispose pas encore de projet d’établissement : la formation m’a permis de clarifier les enjeux et de réfléchir à la mise en œuvre de ce travail de fond."